——中小学校园网建设及应用特别报道之培训篇

 　　人员培训是校园网能否正常运行和发挥效益的关键。《教育部办公厅关于中小学校园网建设的指导意见》中指出，校园网建设应坚持“培训在先、建网建库同行、重在应用”的原则。首先要实现学校教师、技术与管理及行政人员的不同层次的全员培训，伴随着校园网建设形成一支能使校园网充分发挥效益的队伍。目前，已经建成校园网的中小学到底培训开展得怎样？培训的效果又如何？

 　　【数字】

 　　94.4%已建校园网的学校组织过教职员工计算机及网络知识培训

 　　在中小学校园网建设及应用调查中，回答“你的学校是否组织过教职员工进行计算机及网络知识的培训”这一问题时，选择“经常组织”的有1245人，占已建校园网学校的44.9%；选择“偶尔组织”的有1372人，占已建校园网学校的49.5%；而选择“从来没有组织过”的有127人，占已建校园网学校的4.6%；另外，有28人没有回答这一问题，占已建校园网学校的1%。

 　　在回答“你的学校是否组织科任教师参与信息技术与课程整合的培训”这一问题时，大多数已建校园网的学校组织过这种培训，其中选择“经常组织”的有1067人，占已建校园网学校的38.5%；有1346人选择“偶尔组织”，占已建校园网学校的48.6%；不过仍然有330人选择“从来没有组织过”，占已建校园网学校的11.9%；另外，有29人没有回答这一问题，占已建校园网学校的1%。

 　　针对上述两个问题，在回答“如果有培训，其培训方式是怎样的”这一问题时，选择“选派骨干教师到外地进修，再回来教其他教师”的有1930人，占到已建校园网学校的69.6%，接近七成；有610人选择“请专家到学校集中培训教师”，占已建校园网学校的22%；此外，有232人没有明确表态，占已建校园网学校的8.4%。

 　　90%以上已建校园网的学校设有专职网络管理人员

 　　在回答“你的学校专职网络管理人员数量”这一问题时，有1928人回答“1人—3人”，占已建校园网学校的69.6%，有442人回答“4人—6人”，占已建校园网学校的15.9%，这两项之和达2370人，占已建校园网学校的85.5%。数据表明，已建校园网学校的专职网络管理人员数量平均在3人左右；此外，回答“7人—9人”和“10人以上”的分别有88人和61人，分别占已建校园网学校的3.2%和1.8%；回答没有专职网络管理人员的有263人，占已建校园网学校的9.5%。

 　　对于“你的学校专职网络管理人员身份及职称评定”这一问题，回答“与科任教师同等看待”的有2438人，占已建校园网学校的88%；回答“不走科任教师系列，采用其他方式”的有334人，占已建校园网学校的12%。

 　　在回答“你的学校校园网的管理、维护主要由哪些人员承担”这一问题时，回答由“学校网络管理人员”承担的有2413人，占已建校园网学校的87%；选择由“校园网承建者”承担的有356人，占已建校园网学校的12.8%；此外，有279人回答“有问题时再临时找人帮助解决”，占已建校园网学校的10.1%。

 　　【分析】

 　　校园网建设应坚持“培训在先”的原则

 　　校园网建设应坚持“培训在先”的原则，首先要实现学校教师、技术与管理及行政人员的不同层次的全员培训，伴随着校园网建设形成一支能使校园网充分发挥使用效益的队伍。

 　　调查显示，在已建校园网的学校中，有40%左右的学校经常组织教职员工进行计算机网络、信息技术与学科整合方面的培训。培训主要采用选派骨干教师进修，而后教授其他教师的方式进行，这种培训方式占到已建校园网学校的69.6%，有22%的已建校园网学校邀请专家对教师进行培训。

 　　不容忽视的是，在回答“你的学校是否组织过教职员工进行计算机及网络知识的培训”和“你的学校是否组织科任教师参与信息技术与课程整合的培训”这两个问题时，选择“从来没有组织过”的分别占已建校园网学校的4.6%和11.9%；

 　　校园网能否充分发挥效益，除了要求网络本身的性能良好以外，更大程度上取决于网络使用者是否能进行有效的应用，与学校师资队伍的培养和教师应用现代教育技术能力的提高密切相关。信息技术教育不应仅仅是向学生传授计算机基本知识，而应把信息技术同学科教学有机地结合起来，从而改变传统教与学的观念。教师是校园网的使用者，他们的计算机应用水平直接决定了校园网使用情况。制定合理的培训计划对教师进行培训，是学校应该特别重视的问题。

 　　此外，委托集成商来承担校园网的建设任务，并不是说学校可以把所有的事情都委托给系统集成商，因为校园网日常的维护和管理，由系统集成商来负责终究不是长久之计，最终还是要靠学校自己的网络管理人员来承担。因此，在建设校园网的实际过程中，培训自己的技术队伍也是各学校应该加以特别重视的问题。

 　　网络管理人员缺少，应用难以再上台阶

 　　要想保证校园网的正常运转，让它更好地发挥作用，少不了网络管理、维护人员。调查表明，大多数学校有1-3名网管人员，但他们除了承担学校校园网的管理、维护工作外，还要承担相关学科的教学任务。想必是见缝插针做些网络的管理工作，能够保障网络基本运行本已不易，更何况使其应用上台阶。

 　　学校校园网资金投入不足，无形中增加网络管理的工作量。在调查中发现，因安全、管理工作跟不上，致使很多先进的设备不能很好应用于教学，教师也多趋向于选择简单易用的教学仪器，而舍弃功能强大、价值不菲的先进设备。

 　　广东教育学院计算机科学系陈强认为，对于校园网建设来说，应用是目的，网络环境是基础，网络教学资源是核心，人员培训与网络维护是保障。网络管理人员队伍不稳定、素质和专业水平参差不齐，势必造成校园网质量无法保障。必须有一个好的网管员队伍，才能保障校园网正常运行。

 　　陈强特别强调，学校网管员要具备教师证和网管员证。有教师证，表明网管员熟悉教育的规律，能有效地按照教育的规律去组织和开发网络教育资源。无论是信息技术课还是校校通，最终的目标都是让学校最大范围地获取教育资源，“不能光有路和车而没有货”。资源库到底怎么建，教师最了解，所以网管员应该熟悉教育的规律。同时，学校的主页是学校面向世界的窗口，学校网站是学校与社会沟通的桥梁，学校网管员要不断提高能力，加强资源管理和网站建设，使校园网发挥更大作用。

 　　【声音】

 　　华南师范大学未来教育研究中心主任桑新民：

 　　要使中小学校园网能够健康发展，不仅要使网上有车、车上有货，更关键的因素在于车上要有好的驾驶员。因此，应该加强教师教育信息化环境的建设，探索信息时代教师职前职后培训的新模式和校内外交流模式，尽快使更多的教师熟悉和适应信息时代的教学新环境，不断提高教师教育的信息化程度、水平和效益。

 　　当前迫切需要从教育改革发展的实际需要出发，制定一套既先进又切实可行的现代教育技术培训体系，并建立一种能够自我更新的竞争机制。要把提高学习与创新能力作为提高中小学教育质量的突破口和立足点，不断提高学科课程的信息化水平，探索信息时代基础教育评价的新模式。还要加速基础教育科研、教研的信息化，在校园网络文化环境中尽快培养出一批既精通学科教育又能熟练运用现代教育技术进行教学改革的新一代学科教学带头人和学科教育研究专家。

 　　北京师范大学现代教育技术研究所朱书强、刘明祥：

 　　学校普及信息技术教育必须重视培养和提高学科教师的教学技术应用能力。学科专业教师因为最了解本专业课程体系、教材结构，并有一套独特的教学方法和策略，所以，他们在教学资料的加工、处理、整合和软件的设计过程中最有发言权。如果他们能够对网上资源进行加工处理、能够组织教学素材、编制教学软件，那么教学效果必然会得到最大限度的提高。

 　　在教师的培训上应当注意两点：

 　　一是在培训内容上，主管部门和学校领导一定要经过考察，思考培训哪些内容合适，千万不能盲目。目前一些学校在教师培训方面存在着误区：以计算机等级考核作为评判教师计算机能力的标准，片面强调“过级率”。信息化教学必须包括如何从教育学、心理学、教学设计学的角度把信息技术同学科教学有机地结合起来的内容，如果仅仅知道一些计算机应用知识，就有可能出现“黑板搬家”的现象。

 　　二是学校必须建立相应的督促机制，一方面要采取积极措施，提高教师参加培训的迫切性，激发教师的学习积极性，同时给教师学习提供一定的便利条件；另一方面，建立相应的评价机制，对教师的信息技术能力给予评价，以提高培训效果。

 　　浙江省杭州市西湖小学校长章献明：

 　　现代教育技术的培训是教师教育的一个重要组成部分。教师现代教育技术的校本培训应该遵循以下几个原则：

 　　1.面向全体、全员参与

 　　学校现代教育技术的推广与普及运用是全体教育工作者共同要做的事，决不只是几个人的事情。只有大家有了共同的意识和目标，并且付诸教育教学行为，才有可能谈教育的现代化问题，所以现代教育技术的掌握不是针对几个人的问题。这就决定了培训必须是“全员参与”的。当然，在培训过程中，更应该面向学校的全面工作，立足于为学校的所有教师的所有工作服务。

 　　2.学以致用、边用边学

 　　从理论上说，没有一种技术可以一劳永逸，现代教育技术更是如此。今天掌握的技术，可能明天就会更新换代，所以现代教育技术要“常学”。教师不但要学习技术，还要研究在工作中如何使用学到的技术，在用中学。正是由于这个原因，更要把学到的知识和技能用于日常的工作中，最大可能地使学到的本事“致用”，遇到问题再学，然后再用……如此良好的循环，会使教师的培训工作很好地展开并能取得较好的效果。

 　　3.分批分层、逐步提高

 　　由于教师个体间的各种差异，培训也应该具有针对性，承认差异就是为了面对差异，从而使培训取得更好的效果。根据教师的实际情况进行分批分层的培训，可以大大提高培训的实效性。

    现代教育技术培训6计策

 　　由于教师工作性质的特殊性，现代教育技术培训应结合教师工作的基本特点与本校的实际进行，并制定一些相应的措施和制度，才能保证培训效果。

 　　1.集体授课制。

 　　这是培训时最常用的方法，这种方法在授新课时用得比较多，在培训过程中针对共性问题也可以使用。

 　　集体授课制的优势不言而喻，其大面积、快速度的传播特点使教师可以在较短的时间内接受大量的培训。

 　　集体授课制要求学校要制定比较统一的计划，选择合适的授课教师，并且要对培训的情况作及时反馈和调整，这样才能保证培训内容的及时性、针对性和培训的有效性。

 　　2.动态分班制。

 　　根据教师掌握现代教育技术的实际水平进行分班，再根据每个班的实际情况制定计划，开展培训，这样可以使培训更有针对性。同时，这样的分班要实行“动态制”，根据教师学习的情况及时地调整分班，对掌握实、进步快的教师可以“升”一个班，反之则“降”一个班。这样可上可下、可进可出、阶段性调整的做法，既可以使培训更贴近教师，还能在无形之中形成一种奖惩制度，不仅有利于促进教师更有针对性地学习，也有利于教师学习积极性的提高。

 　　3.导师承包制。

 　　在整个培训过程中，由一位水平较好的教师“承包”几位水平较低的教师，进行辅导，全体性地进行考核(以考核“学生”来考核“教师”)。一般情况下，承包的对象可以进行“双向选择”，以方便辅导为主(如以一个办公室为对象)。

 　　导师承包制较好地解决了更有针对性地进行个别辅导的困难，使教师在工作中遇到的问题都能及时得到解决。导师承包制的补缺作用是其他任何一种培训方式所不能比的。

 　　4.学习内容作业制。

 　　把所有培训教学的内容分单元、分课时进行“作业化”，即培训时要求以独立完成一定的作业的形式来检验学习的质量和效果，并且及时公布教师们学习的成绩。这种做法能取得比较好的效果。

 　　5.工作内容考核制。

 　　把必须用计算机完成的工作以网上考核的形式进行，比如教师的备课要求用计算机进行，用计算机进行教育教学资料方面的文摘，用计算机完成自己的教学论文、制作自己的课件，每个月的工作考核全部用计算机在网上完成，等等。这样做，一方面“强制性”地要求教师在某些方面运用计算机进行工作，这对那些平时用机不多的教师可以起到促进作用；另一方面，为教师学以致用创造了一个良好的实践机会。

 　　6.项目工程制。

 　　把教师的培训内容根据需要设置成一个完整的项目，从培训课开始就与教师一起设计好这个项目，在培训过程中一边学习一边完成这个培训项目，当完成这个项目的时候，也就是这个单元培训结束的时候。也就是说，完成了一个培训单元，就完成了一个由教师自己制定的完整的项目，这个项目对他来说是一个完整的由本人亲自设计与实施完成的内容。比如，在进行网页制作培训时，可以从一开始就要求教师根据自己的喜好设计好一个完整的网页计划，然后根据自己的设计一步步进行培训，等这个单元完成的时候，每个教师都完成了自己设计的网页。此外，还可相互做个链接进行观摩。这样的培训既有助于教师完整地策划自己的培训内容，又能培养大家的全局观念，还能帮助教师很好地认识自己的不足。(浙江省杭州市西湖小学　章献明)

 　　《中国教育报》2004年8月16日第5版