或由学校指导学习，按学校指定教育理论书籍给教师们阅读，写心得体会，共同交流，并运用所学的理论渗透到课堂教学和教育活动中去；贵港市高中规定每名教师每学期选读一至两本教育教学专著，撰写读书笔记，每个教师每年自学时间不少于500学时，学校进行检查评估，均取得良好的效果。
2、课题研究式：以课题研究为载体，让教师从课题研究中自我学习、钻研、合作交流，共同提高。如桂平市桂平镇城西小学承担了广西教育科学"十五"规划研究课题《计算机网络技术优化教师继续教育的实验与研究》；桂平市浔洲高中、桂平一中、桂平二中和桂平镇中心小学承担三个继续教育实验课题：《建设科研型的教师队伍--中学骨干教师继续教育的探索》、《中小学青年教师的成长规律及培训模式的研究》、《面向21世纪探索运用现代教育技术提高教师队伍整体素质的规律和模式》；贵港市贵城镇永明小学承担了五个自治级课题(包括三个子课题)：《引发学生主动参与学习的研究》、《引发低年级儿童主动参与学习的研究》、《引发中年级儿童主动参与学习的研究》、《引发高年级儿童主动参与学习的研究》、《小学数学电教教法及配套电教教材的研究》，还有三个市级课题《大量读写双轨运行》、《小学数学实践能力的培养研究》、《小学数学创新能力与学生主动学习的培养研究》。
桂平市桂平镇中小学采用课题促训式，通过课题研究，使教师从参加课题研究中学习、探究，在全校掀起了教育科研热潮，形成了浓厚的科研氛围。该校先后进行或已完成了国家级研究课题4项，省级研究课题295项，结出累累硕果。
去年以来，国家、自治区、市级教育科研课题共141项，分布于全市1200多所中小学，参加课题研究和实验的教师达10000多人。全市掀起"科研强师"、"科研兴校"、"科研兴教"的热潮。
3、反思性教学模式：如贵港市高中、江南中学，桂平市逸夫小学等中小学通过教师课后备课、录象反思、根据教学中得到的反馈信息修改教案、写反思日记等途径，加快了青年教师成长速度，提高了教师队伍整体素质。
4、专家讲座模式：如桂平市、港南区、港北区、贵港高中、覃塘高中等单位，通过聘请区内外教育教学专家、教授、名师来讲学，有效地提高了教师的教育理论水平，拓宽了教师的视野。
5、小组讨论式：学校以学科组为小组，以平时教育教学中或听课中发现的问题为中心，集中对某个问题畅所欲言，提倡发散思维，逆向思维，提出解决问题的多种方案，并进行总结、归结、抽象概括，把感性认识上升到理性认识，使教师从讨论中迸发出智慧的火花。
如港北区永明小学每月举行"我的小讲座"活动，让教师把自己的学习心得、科研成果、教学设想或小结等向其他教师汇报，并进行讨论，共同分享学习和工作成果，营造了浓厚的学术氛围。该校由薄弱学校变成市一级学校。
（三）总结了校本培训指导模式
鉴于校本培训的定位和职责，市教师继教培训指导中心通过校本培训实验研究，在指导模式上探索出调查、研究、总结、提炼、交流、推广"12字方针"，提高了指导校本培训实验研究的水平。
（四）教师素质全面提高
通过两次(2001年3月和2002年3月)对三区两县市10000名中小学教师的调查(问卷、填表、座谈)，考核评估，结果表明：
全体教师素质大大提高，具体表现为：
1、对校本培训重要性的认识明显提高
通过问卷："你认为在教师素质提高中校本培训起的作用如何?"，调查结果如下：
对校本培训重要性认识调查结果 （表一）
时间 等级内容 十分重要 重要 一般 不重要
对校本培训 实验前 650 6.5% 1730 17.3% 2060 20.6% 5560 55.6%
重要性认识N＝10000 实验后 4000 40% 2440 24.4% 1660 16.6% 1890 18.9%
2、师德水平明显提高
经过对15000名学生、家长和教育行风评议员进行问卷调查，师德师风逐渐令人满意。结果如下表：
中小学教师师德水平调查结果表 （表二）
效果 时间 等级内容 优 良 中 差
师德水平N＝15000 实验前 1250 12.5% 4502 45.02% 4110 41.1% 138 1.38%
实验后 1760 17.6% 4920 49.2% 3318 33.18% 20 0.02%
由于我市始终把教师职业道德教育作为继教的重要内容。广泛开展"修师德、铸师魂、强师能、树形象"活动，以举办师德报告会、师德建设演讲会、放映师德教育录相片、师德标兵评选等形式大力弘扬爱岗敬业、廉洁从教、乐于奉献、为人师表、教书育人活动，所以在2001年2月召开的全市教育行风评议会上，评议组对我市教师师德师风给予了高度评价。全市涌现一批师德标兵教师。例如：覃塘管理区蒙公乡凌寺小学教师、共产党覃月明长期扎根山区教育事业，爱生如子，视校如家，一身任两教，(基础教育和成人教育)，默默地耕耘25个春秋，用青春和汗水为山区孩子插上智慧的翅膀，为家乡的父老乡亲找到脱贫致富之路，荣获了第二届全国孺子牛杰出金奖和全国十佳师德标兵称号。
3、教师基本功越来越扎实
中小学教师基本功状况调查结果表 （表三）
效果时间 等级内容 优 良 中 差
基本功状况N＝10000 实验前 1500 15% 4740 47.4% 3130 31.3% 630 6.3%
实验后 1760 17.6% 5390 53.9% 2560 25.6% 290 2.9%
从表上看，实验后教师基本功差的和中等等级的人数分别下降3.4％和5.7％，优和良等级的人数分别上升2.6％和6.5％，说明许多教师非常重视基本功的提高并有较大成效。
覃塘区覃塘镇中心小学进行全校性的"三笔一画一读(算)"培训，教师基本功更加扎实，有2名教师获覃塘区教师基本功比赛基本功全能一等奖；有一名教师荣获自治区体育卫生教师基本功比赛一等奖，市级一等奖。
4、教学水平普遍提高，学生辍学率下降
教师教学水平调查结果表 （表四）
效果时间 等级内容 优 良 中 差
教学水平N＝10000 实验前 1940 19.4% 6260 62.6% 1660 16.6% 140 1.4%
实验后 2250 22.5% 6750 67.5% 910 9.1% 90 0.9%
从表上调查结果看，实验后教师教学水平中和差等级的百分比有所下降，优等的百分比明显上升，说明实验后教师教学水平明显提高，学生辍学率明显下降，全市小学和初中学生辍学率比实验前分别下降了0.6和1.3个百分点。全市"两基"水平进一步提高，教育质量稳步上升。
5、教师热爱科研，科研水平有了显著提高
中小学教师科研水平调查结果表 （表五）
效果时间 等级内容 优 良 中 差
科研水平N＝10000 标准 常写论文、申报课题有阶段或最终成果 常写总结、论文并有发表 常写总结，但未有发表 从不写总结、论文
实验前 680 6.8% 1540 15.4% 4930 49.3% 2850 28.5%
实验后 1150 11.5% 2370 23.7% 5150 51.5% 1330 13.3%
教师科研意识不断增强，科研能力和水平明显提高。桂平市桂平镇中心小学教师科研硕果累累。到现在为止，有近百节实验课例分别获全国、自治区、市级优质课奖励，有一批自编实验教材、获全国奖或在全区发行（推行），每年有近百篇教育教学论文获全国、自治区、市级奖励，为我市校本培训树立很好的榜样。
（六）掌握现代教育技术的教师明显增加
中小学教师现代化教育技术调查结果表 （表六）
效果时间 等级内容 优 良 中 差
现代教育技术水平N=10000 文稿演示网页制作 电子表格、因特网基础 计算机基础Window.word或wps(文字处理) 一点都不会
实验前 300 3% 900 9% 1300 13% 7500 75%
实验后 670 6.7% 1230 12.3% 3030 30.3% 3970 50.7%
桂平市一中是广西1998年获教育部首批命名为"全国现代教育技术实验学校"两所中学之一，是广西计算机教育先进集体、电化教育先进单位，现已建成四间电脑网络教室， 100％专任教师能运用多媒体网络备课、上课，80％以上的教师掌握辅助教学课件的制作；已形成了学校档案管理电脑化、无纸化办公、多媒体计算机网络教学、制作课件和班级、科技网页、上网冲浪的网络文化新时尚。
总之，贵港市虽然是1996年成立的地级市，经济基础薄弱，全市有中小学1430多所，教师45000多人，在校生88万人。市内只有三所中师，没有一所高校，师资培训技术支撑力量严惩不足，但是我们根据市情，以校本培训为切入点，以人为本，服务于基础教育，全面推进中小学教师继续教育工程，全面提高教师队伍整体素质，促进了全市基础教育事业发展和教育质量的提高，取得了很好的成效，赢得了社会的好评。继1997年"两基"全面达标后，2001年又通过了省级复查；高中教育发展势头迅猛，每万人口在校高中生比建市时翻了一番多，教育质量也稳步上升。这些成绩都与近几年来我们抓校本培训实验，提高教师的素质是密不可分的。
七、结论与讨论
教师培训遇到的主要问题是工学矛盾，经费不足，难以突出针对性和实效性。通过本实验，有效地解决这些问题，实验是成功的。主要体现在以下几方面：
（一）建立的培训管理和教学模式是科学的，可操作的。
本课题的操作模式是以现代教育思想为依据，遵循教师成长规律和教师继续教育的原则，切合教师工作特点，无论是管理模式和培训模式都充分体现了"以教师自学为主，以本校为主，以提高教师素质为目标"的思想。
（二）充分整合和利用了本地师训资源。
本实验以本地、本校优秀教师作为师训的主要资源，既能充分发挥其专长又通能通过合作交流、共同探究等形式，促进教师共同进步成长。
（三）提高了培训的针对性和实效性。
校本培训的内容切合教师岗位需要和学校实际，形式灵活多样，便于调动教师的积极性、主动性和创造性，提高了教师培训的针对性和实效性，深受教师的欢迎。
综上所述，我们的实验取了显著的成效，达到了预期的实验目标，可以得出这样的结论：中小学教师继续教育是教师教育的组成部分，是教师专业化的重要途径。校本培训便于管理、工学矛盾不大、经费开支节俭、培训内容针对性强，按需施训，按需选学，学习形式灵活方便、培训时间有保证、见效快，能有效地提高培训效果（见以上列表）。
尽管实验研究取得了较好的成效，但还有一些问题需要进一步研究改进的：
1、影响校本培训质量的因素主要是中小学校长的素质、学校教师群体的素质和学校的条件，需要不断加强校长培训，进一步转变校长观念，增强责任感，提高素质，使校长真正成为校本培训的"领头雁"。
2、城乡之间、校际之间的自然条件、教育水平、师资水平、办学条件悬殊较大，有的学校师训资源严重不足，要通过教育人事制度改革，鼓励教师特别是骨干教师向城乡之间、校际之间流动，形成合理分布。
3、有的中小学对校本培训内容缺乏计划性、系统性，管理不到位，培训活动易流于形式，难以收到实效。要通过采取政策调控、加强教育督导等措施，促使各学校加强管理（计划管理和学分登记管理），使校本培训从零散走向系统，从无序走向规范。
4、农村中小学公用经费严重不足。农村小学、初中杂费收入少，加上贫困地区小学、初中实行一费制后，县级财政部门应按省级财政部门核定的生均公用经费标准，除学校杂费收入外，及时拨足学校公用经费，确保学校教师培训有必要的经费保障。
二00二年七月二十日
上一页 [1] [2] |
|
|
|
