【内容提要】　本文是广西教育科学“十五”规划课题（Ａ类）的阶段性总结报告。笔者详尽地分析了课题研究内容，阐述了课题实施、研究的过程，得出了初步的研究成果。

〖关键词〗自主研究　教师　继续教育

 “自主研究型小学英语教师继续教育的实验与研究”是北海市海城区教研人员承担的广西壮族自治区教育科学“十五”规划重点课题（Ａ类），从1999年秋筹备，于2002年立项。其主要内容是：通过培训，使培训对象在思想政治与职业道德、专业知识与学术水平教育教学与科研能力等方面的综合素质有显著的提高，为培训对象成为高素质、高水平，具有终身学习能力和教育创造能力，在教育教学实践中发挥示范作用的小学英语教育骨干教师创造条件。课题在理论反思、借鉴、探索等到方面进行了积极的工作，取得了初步的研究成果。

一、调研了影响教师自身发展因素

（一）外因

１、教育政策对教师成长的影响

我国新一轮的基础教育改革从为教师的专业成长提供的良好的政策环境，创造了比较理想的成长条件。广大教师投入到新一轮的基础教育改革后，其教学观念、教学方法、教学方式、评价手段都在较短的时间内得到了巨大的改变。

２、学校组织文化对教师成长的影响

学校组织的物质文化影响到班级的规模、座位模式，其中的设备、图书、技术手段等因素，都使教师组织教学的方式、教与学过程的交流方式、师生之间交往，构成教师发展的一个重要环境因素。如北海市海城区第二小学的学生大多来自干部家庭，学生综合素质较高，在这种环境下教师可以大胆设计、尝试较高层次的教学活动。但同时也由于班级规模太大，许多设想难以实施，这也制约了教师的发展。

３、校长、教研组对教师的成长影响

根据对北海市海城区的调查研究表明，学校师资状况的好、差与校长水平级别之间，呈现极高度显著相关。校长对教师成长的帮助表现在很多方面，比如，校长对教师的发展性评价、校长给予教师专业成长中需要的满足，校长对教师成败或困难的解决，校长给予教师内行的教学法方面的帮助等。从反面讲，不利于教师成长的校长，所产生的破坏作用也是很大的。教研组教师的情绪会影响、感染他人，会成为影响教学的第一因素。

４、社会和家庭因素

目前的社会环境，是建国以来教师成长的最好时期，为教师的成长与发展提供了广阔的社会背景。家庭的影响在人的一生来说是最为重要的，当职业生活获得家庭的支持，职业活动的轻松感与创造性才会表现出来。其中在现代科学技术运用方面，家里有电脑并开通上网的，她们可以接触更多的信息，接受更大的来自不同领域的思想碰撞，使自己的教育思想保持在最前沿。而一些自主性较强的教师有时却因家中条件不得不花更多的时间到网吧下载资料，在一定程度上影响了其创造性。我们海城区进行课题实验的教师，大多课题是教师自筹资金的，如果家庭负担较重的教师，投入课题研究的时间和资金会受到一定的影响。

（二）内因

１、教师工作的需要教师的工作热情，相当重要的一部分是来自教育工作本身。其活动需要、成就需要、责任需要、评价需要、尊重需要和提高与发展的需要都来影响着教师的成长。教师的专业活动可以充分表现自己的智力、知识、聪明、才智和能力、还可以展示其品德。教学改革是最能调动教师成就需要的一项业务性活动。在教师当中，总是有一些教师对工作充满热情，在教学研究中体验到无穷乐趣，尤其是参与课题实验的教师，在征服一个个困难中品尝成功，在不断积累经验中迅速成长起来。

２、教师的自身条件。如遗传因素、工作技能、学习经验等，还有一部分是个人的社会化问题，其中，个人的自我洞察能力最为重要。有的教师，自身素质高，接受能力强，通常能轻易掌握新的教学方法，并能创造性地运用到教学中去；有的自身条件虽好，可个人主义强，随意性大，发展的空间大却进步不快；有的因性格过于内向，主动参与活动少，严重制约其发展。

二、确立了教师的自主发展理念

（一）教育理念的转变

具备多元化的知识结构、一专多能的能力和优良的人格，是教师作为指导者的先决条件，对教师角色的这种定位都有着共同的认识和深刻的感受。教师具有丰富的学识和多种能力，不仅能让学生敬佩，对学生有感染力，而且，这也是使教学生动活泼、充满启发性和创造性的必要条件。作为指导者，教师的人格在教育过程中的影响力将会更强，他的敬业精神、责任感和高尚的精神境界，无不对学生产生潜移默化的示范作用。作为“指导者”角色的教师，逐步树立了三种教育观念：

首先，树立了以学生发展为本的理念。以学生发展为本，就是在教育活动中，必须以学生的身心发展特点和成长规律为出发点，采取有效的方式或手段，把沉睡在每个学生身上的潜能唤醒起来，激活起来；不但注重学生学科知识的培养，而且目加强了学生综合素质的培养，使其具有丰富的精神世界和高尚的道德情操；注意激发学生对某个学科或某个领域的学习、研究兴趣，而不是单纯地向学生传授现成的书本知识。

其次，树立了学生主体的观念。作为指导者，教师意识到要充分尊重学生主动学习的权利，认识到学生是主动的学习者、发展者，而不是教育活动中消极的、被动的适应者；教师给学生提供了学习的条件和机会，帮助学生学会主动参与、主动学习，启发学生提出问题，然后指导、帮助学生分析、解决问题，让学生能够举一反三。尊重学生的主体性，教师在思想意识上强化了一种认识：我们要选择、创造适合学生的教育，而不是去选择适合你的教育的学生。由此，在学生学习方式的认识教师们有了新的认识：２１世纪社会信息化和知识经济的特征，对我们的教育提出了强烈的变革要求，传统的维持性学习方式正在向创新性学习转变，教师从传统的局限于课堂４５分钟传授知识的角色向教育过程的指导者、组织者、参与者的角色转变，教师有更大的适应性和灵活性来面对他们的工作，教师不再把单纯的知识传递作为教学的主要任务，而把形成学生正确的学习态度、方法以及灵活的知识迁移的能力作为主要任务，教师对学生获取知识过程的关心甚于对他们掌握知识结果的关心，对于学生掌握知识方法的关心甚于对他们掌握知识量的关心。

第三，树立了师生平等、民主的观念。确立先进的教育民主化观念是未来教师人格特征的重要内容。中国教师长期受“师道尊严”思想的影响，不少教师师生民主、平等观念淡薄。教师们深刻地意识到：建立科学、民主、平等的新型师生关系是教师进入新世纪在观念与行为方面的重要转变。那种老师常常是站在全班学生的面前，学生一般总是回答老师提出的问题，回答得好，会受到老师的夸奖，却很少见到学生向老师提出问题现象愈来愈少，现在的课堂上经常是教师是在学生圈子中的，甚至在课堂上你分辨不出哪个是老师，老师常鼓励学生提出问题，要是把老师问倒了，老师非但不会不高兴，反而会表扬这个学生。教师表现方式的不同，反映教育观念上的差异。在未来信息化的社会里，学习方式是以创新性学习为主要特征的，老师被学生问倒，对老师来说，建立一种民主任的观念是非常重要的，老师甚至也要向学生学习，从学生身上吸取智慧力量。现在教师的职责已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；教师必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创造性的活动：互相了解，影响；激励、鼓舞。

（二）教学能力的提高

新的教学形势要求小学英语教师必须摒弃封闭的教学思想体系，掌握教育教学理论，积极探索适合我国国情的英语教学方法。通过走语言知识、技能和教育教学理论、能力紧密结合的，语言教育理论和语言教育实践紧密结合的师资培训路子，教师们的教学能力有较大的提高。

１、具备了较为系统的现代化语言理论知识。通过对语言和语言的本质特征、交际能力的本质、语言理论发展的趋势等的了解，并能自觉地利用语言学方面的知识来指导英语教学。并研究了以人为本的外语教学规律和相应的教学原则，充分体现语言教学的人文性。

２、具备了一定的外语水平和学习 理论并初步了解其发展。特别是了解了有关反思教学、学习者学习心理、学习策略等理论的现状及发展，用以培养学生学会学习，为学生终身的可持续发展奠定基础。并在此基础上，部分教师自学了外语教学史及各种外语教学法流派，运用辩证观点，博采众长，为己所用。

３、具备了比较扎实的业务技能。不仅要有较高的听、说、读、写的技能和运用能力，还要将它用于教学，为学生提供课内外实践交流活动的范例和信息源。

４、具备把不断更新的现代化科学技术手段运用于教学之中的能力。现代教学中，多媒体技术使得真实的教学素材进入了教室，它们强大的储存容量和虚拟场景以及加快学习活动节奏等功能，为大家所公认，通过各种教学活动的参与，大多数教师都及时掌握。

５、具备运用艺术手段组织课堂教学活动的能力。善于借助艺术手段的外语教学可以使学习变难为易，可以增强外语课的教育、教养性，还可以发挥教师的个性特点和拉近师生的情感距离。语言知识能造就一名合格的教师，但借助艺术手段的外语教学能够造就一名优秀的教师。这就要求外语教师具备绘画、书法、唱歌、指挥和编导等艺术才能，把高品位的艺术熏陶注入教学。所以外语教师都在努力使自己具备绘画、书法、唱歌、指挥、编导、制作等多种才能，将艺术活动注入自己的教学之中。

（三）教研能力的提高

教师必须是既能胜任教学、又能任科研的生命型人才。教学人才与科研人才兼为一身，已成为教育领域的实践型学者或学者型教师。这种复合型人才在２１世纪之前为数不多，而在２１世纪之后将成为普遍现象。所以把养复合型人才是师资培训工作的着眼点，让教师大胆独立承担课题研究，在课题实验中从根本上提高教师的教研能力。

三、构建了教师自主发展方式

教育部明确指出，实施教师培训的指导性原则：“因地制宜、分类指导、按需施教、学用结合，采取多种形式，注重质量和实效。”为增强培训的针对性和实效性，增强培训的吸引力，针对以往教师培训的欠缺，我们在遵循这一指导性原则的基础上，采用反思式训练模式、行动反馈研究模式、教学现场考察方法，通过教师对自身反思、自我研究、自我评价和自我改进，实现从理论到实践的转化与结合，力求做到理论与实践、面授和网上学习、阶段性培训与持续提高相结合，采取理论学习——教育教学实践与考察——教育教学专题研究相结合等具体形式，采用集中学习与分散研修相结合的方式，以分散研修为主。集中学习采取专题或讲座等授课方式，也可组织专题研讨班、论文答辩、开展教育实地考察等形式；分散研修采用个人自修、专题研究和进行教学实践等方式。强调培训对象的自主学习、自主研究和自主实践，教学相长，交流互动，不断创新的培训模式。

（一）注重教师主体性，在交往与实践中提高课堂教学技能

在城区教师培训活动中，我们采用了集中学习的培训方式，如：专题或讲座等授课方式、组织专题研讨班、论文答辩、专题研讨、同行交流、开展教育实地考察等形式。这种集中学习的方式如操作不当，容易忽视了教师的主体性、活动的交往性和实践性。培训者往往高高在上、指手画脚，本应是主体的教师却是洗耳恭听，缺乏自主活动。单一的“教师讲学生听”的灌输形式充斥教师培训全过程。由于时间紧、内容多，培训者抓紧满堂灌，一讲到底，教师抓紧记笔记，一听就是好几天。单向信息传输，形式单调枯燥，课堂没有信息反馈、没有讨论交流、没有反刍思考，无论教师已知未知，培训者都照本宣科，一律照自己的讲义、教案或课本逐章讲授，缺少以基层教师为中心的多样化教学形式。教师培训的集中面授，没有充分考虑学员是成人、有丰富的教学实践经验、有自己的思想、有各自的学习特点、有不同的知识基础等情况，培训者以自己、讲义、课堂为中心，没有组织多样、丰富、新颖的教学形式如讨论、分析、交流、自修、反思、总结、调研、辅导等。较少或没有采用现代化教学手段。传统的一本书、一支粉笔、一张黑板的教学手段，仍然是教师培训课堂教学的主要手段。时代要求广大中小学教师要充分运用现代化教学手段来教育中小学生，可我们的教师培训课堂却还是老套路，又怎能唤起学员去钻研和运用现代教学技术的兴趣及热情?芽在此前的培训工作中，我们灌输了很多新的思想、观念、理论、技术、技能，但我们的培训行为给基层教师多少正确的示范？我们组织了哪些实践性、操作性活动，提供了多少时间、多大空间、多少机会，让他们去实践这些新理论、演练这些新技能？这种没有考虑教师的需求，没有教师的主动选择和参与，没有教师的自主配合和接纳的培训必然是低效的，这也就是以往教师培训工作受到有关领导批评和教师不欢迎的主要原因。

因此在集体学习培训活动中我们注意突出以教师为中心，把教师当培训的主体对待；教师培训课堂体现社会性，实现师生、生生多向立体的交往，使教师在交往过程中互学、互助、共进；增强培训课堂的实践性和示范性，将培训组织成教师演练课堂教学技能的实践课堂。

１、注意突出以教师为中心，把教师当培训的主体对待培训目的既重视教师的工作改进，更重视教师专业成长。教师不是简单的学习者，也不是被动的受训者。我们的培训，做到既要基于改进工作的目的，充分了解教师目前工作的难点和未来工作的需求点，又要从教师发展出发，满足教师的个性化和专业化需要，进而确定针对性强的课程内容、多样化的组织形式。从内容到形式，真正体现和培养基层教师的主体性。只有当教师成为培训的自觉主动的参与者时，培训才可能成为有效的活动。

把教师当培训的主体对待，体现在培训全过程中要求培训者始终尊重教师。在培训工作效果评价上，对培训全过程的管理水平、课程计划的针对性、授课质量的高低、培训形式的多样性、培训的实效性等问题，给予教师充分的发言权。在培训过程中随时听取意见，及时调整工作，加强培训实施质量的监督和调控；培训结束后要注意收集反馈信息，以便在后续培训中改进工作。

２、教师在交往过程中互学、互助、共进

参加培训的基层教师都有思想、知识、技能、经验基础，通过社会性交往能获得各种有用的信息，碰撞出思想和创造的火花。教师培训课堂要体现社会性，实现师生、生生多向立体的交往，使教师在交往过程中互学、互助、共进，培训者必须掌握一定的培训课堂组织技术。具体可采用圆桌式、马蹄型、对话型、活动型等培训课堂形式，组织小组学习、团队学习、协作学习、经验交流、问题讨论、案例分析、微格教学等学习形式，实施民主性、创造性的教与学，建立起培训者与教师、教师彼此之间的平等交流、坦诚对话、相互观摩、相互建议、相互信任、相互支持、互助共进的合作伙伴关系。

３、增强培训课堂的实践性和示范性

在增强培训课堂的实践性和示范性方面，我们首先考虑在时间安排上，减少培训者活动的时间，增加教师活动的机会。

在空间安排上，我们不局限于一个固定的课堂，而要营造一个处处皆课堂、课堂多样化的氛围。提供宽松的活动空间和环境，让教师充满活力地去开展各种形式的学习活动，是增强培训主体性和实践性的关键。如果我们只组织一个单一、固定、井然有序的传统型培训讲授课堂，而没有其他诸如对话课堂、讨论课堂、交流课堂、网络课堂、自修课堂、微格课堂、反思课堂、实践课堂、操练课堂、参观课堂、观摩课堂等多样化课堂空间的存在，教师的主体性就不能得到体现，课堂教学实践技能也无法得到演练与提高。

在内容安排上，在适当理论讲授的基础上，增大实践性、时效性较强的内容的分量。理论学习、观念更新的目的在于更好地实践行动，实践技能的增强、实践的结果是对培训学习效果的最好检验。教师培训内容安排更注重实践针对性，课堂组织技术、课堂教学技能、现代教育技术运用能力、心理教育能力、教育科研能力、听课评课能力、口头和书面表达能力、协作共进能力等方面的内容，是培训内容的主体成分。当前，教师培训的内容应是围绕课堂改革和新课程实施这一主题去确定。

在形式安排上，实践课堂形式的多样化、个性化、实效性，有讲授，有示范，有讨论，有反思、有操作、有实践，使讲台由教师一人的专利变为共同的舞台，共同研讨，共同解决，共同提高，充分调动了教师的主动性和积极性。

（二）抓好常规教研活动，提高教师的业务素质和教学能力

常规教研活动是以完成教育教学任务为目标，立足提高课堂教学效益，以导学为重点，以听课、评课、导课为主渠道的一种教学活动。它是完成教学任务的必要条件，是形成良好教育教学秩序的基本保证，也是开展教学科研的基础。所以，我们海城区教研室高度重视，每学期认真开展说课、优质课比赛活动，并要求每位教师上研究课，骨干教师上示范课，对新手教师实行跟踪听课；同时规定每个教师有听、评课任务，每学期撰写一篇教育教学经验总结或论文，学校每学年召开一次教学研讨论。这些活动的开展形成了学校教学的规范管理，也促进了教师教学基本功的提高。

此外，我们海城区教研室通过各种评比活动促进教师自身提高，如：现代技术教育优秀教学设计比赛、优秀课例评选、英语短剧比赛、教师基本功比赛、教师英语技能比赛等。这些比赛从各方面促进了教师发展，有效地提高了教师的自身素质。

（三）以教育科研为载体，促进教师的可持续发展

教师持续发展的途径，主要通过教育教学研究来提高其素质。对教师来说，教育科研是教师对教育活动的有意识的追求和探索，是运用教育科学理论指导教育活动的自觉性，是对所从事的教育活动的一种清晰而完整的认识，它既是表现行为的主体对教育环境的主动适应，也表现为行为主体对教育环境的积极影响与改造。因此开展教科研既是学习进修，也是锻炼提高，更是更高层次的学习提高。首先，教师参加教育科学研究，能提高教育理论水平，明确教育规律，使教师从中学到新的教学方法和教学策略，分析、归纳、总结自己多年来形成的教学经验和教学特色，进而将其运用到实际工作中，以提高教育质量；其次是教育科学研究来自一定的教育理论和实践，具有时代感、整体观和创造性。教师参加教育科学研究，信息会更多，思路会更活，视野会更贡，从中可以体会到面对２１世纪的挑战，看到自己的长处和短处，看到自己同时代的差距，看到自己与同行的差距，从而增强紧迫感和危机感，以加强学习，不断提高；再则，由于教育科学研究是教育改革的先导与基础，教师参加教育科学研究，特别是通过实地调查，实验研究，筛选经验，科学论证，能使他们转变自己头脑中的一些陈旧的教育观念，使自己的教育观念得到部分或全部重建，形成对自己教学活动的自学意识，提高教育改革的自觉性，创造出更新的教育方法和措施，直接掌握教育工作的主动权。为此，我们在教师培训中采用分散研修为主的培训方式，通过个人自修、专题研究和进行教学实践等方式的教育教学研究，在自主学习、自主研究和自主实践中逐步成长为科研型、学者型的优秀教师。其中，在鼓励青年骨干教师大胆进行课题实验，使一批批年青教师得到快速成长。

首先，从子课题入手，参与现有的自治区级、市级课题实验，在专家的指导下，在研究中不断更新观念、解放思想、提高科研水平。当教师的教研能力提高到能独立进行课题实验时，则指导教师从教学过程遇到的问题选择课题，从学科教改实践中发现的课题；从教材的实验中发现课题；从教学的成功促使研究的课题；自身学习理论发现的课题；从国内外教育信息的分析、对比得出的课题等。自选课题，由教师进行自主研究、总结，在实验中得到持续自主发展。

课题的研究方式有很多，我们推崇的是“行动研究系列”和“实验研究”、“文献研究”。我们课题实验过程中要求教师做好科研记录，撰写科研论文，如果光开展调研，而不会把解决问题的办法，如何取得新的认识写成文章，上升到理论的高度，同仁不能用他的成果来作“取它山之石以攻我玉”，他的研究成果不被别人共享，那简直是人力的浪费，可见，撰写论文是必然的，它能让大家“资源共享”，共同提高教育教学质量。培养一个优秀教师不是一天、两天就能实现的事，同样，要培养一个教师的科研能力，其过程也是曲折不平的。但只要能有目的、有计划、连续而系统地对教师进行科研指导，继续教育对教师科研能力的培养就能落到实处。

到目前为止，北海市海城区已立项的课题有：《小学英语教材资源的开发与利用的实验》、《多功能元智能在小学英语教学中的实验》等10个课题。教师参加这些实验活动，在教育理论的指导下，形成实验方案，并在教育实践中去实施、纠正、完善、总结。在这个过程中，每一步都会对教育理论进行一次新的认识，并以此指导新的实践，这种以研究的精神从事实践，又对实践中的种种问题进行分析、探讨、寻找其规律，通过自主研究、实践，促使教师自身得到充分发展。

（四）骨干教师带徒，提高了教师个体素质，优化了群体结构，促进了教师整体发展

首先把培养骨干送出去，有针对性地培养高层次的人才，形成学科骨干教师的队伍，树立骨干教师先进的教育思想，形成骨干教师独特的教育特色和教学风格，并取得显著的教育教学科研成果。

骨干教师把学习和吸收到的新经验、新成果、新方法用在“传、帮、带”的“带徒”工作当中，通过“学校课组互助”的形式，帮助带动其他教师共同发展、共同提高，从而有效地提高了骨干教师的辐射作用。如北海市海城区第二小学英语科组中，通过龙怡红和卢美玲两位骨干教师的帮助，其他新手教师发生了质的飞跃，由不知如何上课、受学生冷落到如今上课生动，学生欢迎，只经历一个学期时间。

在继续教育的具体操作上，我们始终坚持从实际出发、贴近实际、加强实践，做到三个方面的结合：第一，教师培训学习与教师日常教育教学工作实践、日常教育教学工作实际有机结合，避免工作上的形式主义。第二，教师培训工作与学校教研活动、科研工作相结合。教研组成为教师培训的重要阵地，同时教师培训成为教研组活动的重要内容，促进教研组的成长。在教研组活动中，大家交流学习体会、讲座教学模式、切磋教材教法、开展课题研究、课堂评析、相互取长补短，学以致用。

 四、小结

通过本课题的研究，我们探索和总结出教师自身发展的可行而有效的方式：采用集中学习与分散研修相结合的方式，以分散研修为主，强调培训对象的自主学习、自主研究和自主实践，教学相长，交流互动，不断创新的培训方式。这一方式的价值就在于，在多种类、多渠道、多层次的各种继续教育途径中，我们寻找到大面积提高教师整体素质的突破口和更为有效的方式。通过新一轮课程改革的洗礼，更多的骨干教师树立新观念，掌握新知识、新理论、新技术、新方法，从而造就一批骨干教师；而通过“自培”的自主研修辅助手段，可以使骨干教师的知识结构和教育教学研究能力得到进一步的完善和提高，通过“课组互助”的“带徒”形式，可以充分地发挥骨干教师的辐射作用，帮助带动更多的教师共同提高、共同进步，从而有效地提高整个教师队伍的整体素质。

培训教师的过程其实是教师自己不断进德修业的过程。每一个培训选题、每一个培训班、每一次培训活动、每一次讲课，都是培训者不断了解、熟悉、体验、感悟、探新、拓展、发现、实现自我的过程。育人自教、树人自立、培训自训，是一种自学行动，在这种自学行动，使英语教师不断更新教育观念，形成鲜明的教学风格；使英语骨干教师形成较强的自我适应和自我提高能力，在海城区教育改革中发挥带头、示范和辐射作用，推动英语科教育的改革和发展。通过实验，探索开放高效、激励上进的有利于创新人才脱颖而出的管理机制，研究制定一套适合北海市海城区实际的小学英语教师培训的操作体系，总结和概括出具有一定推广价值的小学英语教师的培训方式。

主要参考文献：

１、李静纯《继续教育与英语教师的可持续发展——中小学英语骨干教师培训项目简介》（pep、english.edu）2003年3月）转自：《中小学英语活页文选》2000年第２辑

２、中小学骨干教师国家培训指导意见（讨论稿）、(国家骨干教师的培训要求。htm)(1999年月)

３、葛敏，《英语教师可持续发展的途径》，（《中小学英语教学与研究》2001年第2期）

４、王蔷，《行动研究课程与具有创新精神的研究型外语教师的培训》，（《国外外语教学》2001年第1期）

５、王依超，《全国首届小学英语优质课竞赛看小学英语教学的发展趋势》，（《中小学英语教学与研究》2001年第3期）

６、《教育科研能力的培养与提高》，赵大梯、赵小刚主编，和平出版社

７、《教育观念的转变与更新》刘芳主编，和平出版社

８、《以研究学者形式为主的骨干教师培训模式》刁其龙　陆仁罗

９、《试谈英语教师的自我创新》陈丽勤　作者单位　广西右江民族师专英语系，转自《中小学英语活页文》

10、《谈外语教师的素质》西北师范大学外语系　陈冠英　转自：《中小学外语教学》2000，第1期

11、《以教育科研为载体促进对教师的继续教育》　桂平市浔州高中　陈贤辉

12、《改进教师培训的五项原则》(2003－01－08米久奇)

13、《加强继续教育师资队伍建设的思路》罗建华　韦筱青

14、《英国语言师资培训理论初探及启示》2002－11－25东北师范大学　陈　激　原载：1994《中小学外语教学》

15、《教师的长成与发展》傅道春　教育科学出版社2001年7月