厦门市松柏小学校长/曾建胜 

教育部在2002年全国基础教育课程改革实验工作电视电话会议上指出：我们在世纪之交进行的新一轮课程改革，必须使基础教育从教育思想到教育内容、教学方法都要坚持与时俱进，反映出鲜明的时代特征。课程改革是全面推进素质教育的关键环节，而广大教师又是新课程实验的主力军，没有广大教师对新课程改革的理解、支持与积极参与，新课程的实验工作就难以顺利地进行。由此可见，建设一支高素质的教师队伍，是课改工作深入持久开展的保障。为此，我校乘课改东风，有意识地加大教师的培养力度，并明确提出“我与课改同成长”的口号，引导教师在课改的舞台上快乐成长。

一、在学习中成长

课改是在一种全新理论指导下实施的实践性改革，因而更新教学观念，用先进的教育思想、教育理念武装教师的头脑是顺利推进课改的前提。怎样提高学习新教育理念的成效？首先，要端正教师的态度，因为态度决定一切。因此，我校召开了动员会，说明此次课改对教师个人成长的重大意义，变过去的“要我学”为“我要学”。其次，在学习内容的选择上，我校动员教师一起收集资料，尽量选择离教学实践“近一点”“实一点”“新一点”的内容，使学习的内容更贴近教师，让教师学有所得；在学习的方式上，我校根据学科的需要和年级组的不同，采用了分散与集中、专家引路与平等对话、集体交流与个人专题发言等各种形式，这些形式教师喜闻乐见，学习主动性就被充分调动起来了。教师积极主动地参与学习，就能自觉的吸纳新理念，摒弃旧观念，主动投身到课改的实践中，正如有一位教师所说的：“人最难认识的是自己，最难改变的也是自己，但一个连自己都改变不了的人怎么能改变别人呢？理论的学习，交流的碰撞，专家的引领，使我学会了认识自己，反思自己，改变自己，更使我明确了自己在课改中的责任和角色，懂得把专家的理念变成课堂的实践。”所以，有效的学习过程也就是教师快速成长的过程。

二、在合作中成长

课改的实验是全新的探索，探索的过程是很艰辛的，教师面临的压力难以言喻，但单兵作战与群体合作所承受的压力是不一样的，所取得的成效也不一样。所以，课改进入实施阶段后，为了减轻教师的压力，我校提倡年段内部的互帮互学、合作交流、成果共享、共同提高，努力形成一种群体合作探索的氛围。凭借群体的智慧，我校攻克了课改中的道道难关，有效地减轻了教师的心理负担和工作压力，大幅度提高了探索的效益。例如，我校采取年段集体备课和集体听课的方式：在备课的过程中，教师们提出各自对教材的处理意见和教学环节的不同设计，一起商量和定夺，然后进入课堂让实践加以检验。教师们一起备过的课，无论对课的内容、重难点以及所要体现的理念都会心中有数。在听课的过程中，教师们把自己脑海中的教学设计与实际授课情景相对照，以检验这种教学方法的实施效果如何，哪种方法更行之有效。这样，整个教学过程就成为教师之间互相学习共同提高的过程，教师在合作中不仅展示了自己，而且也提高了自己。

三、在关注中成长

人需要自我关注和他人的关注，并且关注越多成长越快。但在现实的学校管理中，学校领导者往往把发展的眼光盯在那些能为学校抢分夺牌的中青年骨干教师身上，而中老年教师的发展往往被忽略了，这对他们的再发展极为不利，也是不公平的。为此，我校在课改的实验中，既对中青年骨干教师的培养给予关注，也对中老年教师的发展给予关注。例如前年区教育局要求各校派分管教学的校长到杭州参加全国语文优质课的观摩，我校派出了三位中老年教师。他们接到学校的通知时，既高兴又担心，高兴的是想不到还有再外出学习的机会，担心的是怕学不好，辜负了学校的期望。因而，他们格外珍惜这千载难逢的学习机会，在学习的日日夜夜里，他们虚心学习，认真思考；学习回来后，就把所听、所见、所悟认真的进行疏理和概括，然后向全校教师汇报。这三位中老年教师对外出学习的内容进行疏理和概括的过程，就是学习消化的过程，从而促进了他们的再提高。更重要的是使这三位中老年教师感到他们不是课改的局外人，进而能够关注自我、发展自我、超越自我，并自然而然地融入到课改实验之中。

四、在反思中成长

美国心理学家波期纳提出个人成长的公式：成长=经验+反思。反思能力的培养，可以说是确保教师不断再学习的最基本的条件。教师在个人反省或集体反省过程中，可以发现个人及他人的优缺点，从而拓宽专业视野和激发不断追求超越的动机。新课改实施一个阶段之后，为了提高教师的教学反思能力，我校科研室和教导处联手，开展了教育教学案例评选活动，明确提出了“以案例展示理念，让理念回归课堂”的要求，把案例研究作为课改实验的重要内容，把案例研究作为自我反思的重要方式。我校还相应改革期末教师论文交流形式，应用网上阅读、互动交流的方法，扩大交流面，提升交流实效。教师撰写的案例经过技术处理后，在校园网相应的文件夹上贴出，教师可以上网点击案例，逐篇认真阅读，还可以在网上发表意见，直接与作者互动商榷，并根据评选标准和学校提供的“评选表”对每一篇参评案例进行评选。教师参评的过程，也是学习他人和反思自我的过程，更是调整自我和完善自我的成长过程。

五、在交流中成长

为了学习借鉴教育发达地区的先进经验，拓宽教师的视野，我校与浙江、江苏、上海等地的四所名校结成联谊校。各校本着“以课会友，平等交流，互相促进，共同提高”的宗旨，每年开展会课活动。我校要求参与会课的教师不但要认真学习，回来后还要向全校教师传递新信息，介绍新经验，宣传新理念，尝试新做法。这样做不但参与会课的教师受益，而且本校的其他教师也受益。我校还注意借助外校资源培养教师：随着课改的深入，全国各地来我校参观和考察的代表团越来越多，这就给我们全体教师增加了很大的工作压力，如何化压力为动力？首先，我校改变了被动接受参观和考察的做法，改由外来的专家和名师帮我校培养教师。例如参观的专家和名师要求听课，我校就把机会让给平时较少有机会锻炼的新教师，而新教师接到任务后，想到有机会在那么多的专家和名师面前展示自己的教学水平，总是即紧张又激动，生怕在哪个环节出差错，所以就会全身心地投入做好准备，认真准备的过程就是成长的过程。其次，在可能的情况下，我校总是请到校参观的名师现场给我们的教师上示范课，这样的示范课货真价实，名师风采尽在其中，对教师的激励不言而喻，更重要的是让我们的教师足不出户就可以真实地感受到外地课改的动态和信息。在三年的课改实验中，我校不放过每次交流的机会，教师们在交流中更新了理念，增长了见识，提高了能力，他们在课改实验中走的更自信、更潇洒。

六、在激励中成长

在课改的实验中，非课改年段的教师认为课改与他们无关，有些中老年教师甚至认为，课改是青年教师的专利。一些教师的这种认识对课改不利，对教师的个人成长更不利。为了激励各个层面的教师在课改实验中成长，我校在课改后的第二个月就启动了“名师工程”。“名师工程”不仅评聘了“首席教师”，而且评聘了“明星教师”和“教育新秀”，从而树立了老中青教师先进典型，激励了不同层面的教师更好地成长，形成良好的人才梯队。我校对“名师”一项很重要的要求就是：做教学改革的探索者，当好课改的排头兵，努力成为学习型、研究型、创新型的教育能手。“名师工程”的启动不仅使我校有了一批精于业务、善于教学的名师，而且比较快地形成教科研骨干队伍，通过他们的传、帮、带，我校的课改实验始终保持在活跃、持续、不断深入的状态。现在，我校名师的课堂基本是开放的，本校的教师、家长，甚至外校的教师、领导随时都可以事先不必打招呼就走进他们的课堂听课。名师们为了让自己的课有新意，让听课的教师有收获，他们对自己教过多遍甚至十几遍的课进行二次备课、三次备课已经习以为常。每当在课改实验上有什么进展，他们就会把成果融进课堂教学中，并邀请全校教师听课，征求听课者的意见。因此，极大地活跃了我校的校本教科研活动。名师们不但自己成长，而且激励带动了学校全体教师的成长。

七、在快乐中成长

“教师必须是学习共同体的成员，在成就学生的同时也必须成就自己”这是美国教学标准委员会制定的教学标准之一。新一轮的教育改革纲要中也指出教师在教学过程中，应与学生积极互动，共同发展。课改的任务是繁重的，压力也很大，我们教师只有改变自己的心态，才能把压力转化为发展的动力。所以，我校特别注意提倡快乐耕耘，快乐收获，让教师在奉献自己的同时也有丰厚的回报，给教师创造一个走向理想、走向成功、实现生命价值的辉煌舞台。受课改的启发，我校为每位教师设立了“成长记录袋”，让教师把自己在课改实验中的收获收入到“成长记录袋”之中。经过一段时间后，当教师们在整理自己的“成长记录袋”时，看见自己点点滴滴的收获，就会回想起自己在课改实验路上辛勤耕耘的场面和收获快乐的情景。此时，教师们就会深刻地体会到在成就学生的同时也成就了自己，更会感悟到教育不是重复而是创造，在创造中获得成功的喜悦；教育不是付出而是收获，在收获中获得成长的快乐。

基础教育课程改革将我国百万教师的专业发展提到了前所未有的高度，也为学校教师队伍的建设创造了良好的氛围，更为教师的自我发展提供了大好的机遇。我校正是借助这个大好机会，加大投入，加快培养，促进教师的专业成长，让教师在课改实验的舞台上快乐耕耘，快乐成长；让教师在平凡的教学生涯中，收获幸福，收获精彩的人生。