新课程呼唤广大中小学教师的专业化发展，而教师专业化的核心是“教科研素养”。但是，在教科研发生深刻嬗变和飞跃的今天，中小学教科研自身的价值及广大教师在教科研活动的价值趋向都出现了明显的“偏差”，必须引起广大实践工作者的正视和反思

　　新课程呼唤广大中小学教师的专业化发展，而教师专业化的核心是“教科研素养”。这种具有“内隐性”的素养是进行教科研的潜在能量，是一个教师“成熟程度”高低的重要标志。但是，在教科研发生深刻嬗变和飞跃的今天，中小学教科研自身的价值及广大教师在教科研活动的价值趋向都出现了明显的“偏差”，必须引起广大实践工作者的正视和反思。

　　在教科研的动机上，要克服“功利”，注重“内需”

　　当前学校教科研中的问题所在便是功利色彩太浓，学校的教科研成了相当多的学校生存和发展中的点缀，成了教师在评定职称中的砝码。中小学教育科学研究从一度的“不敢涉足”、“浅尝辄止”到“校校有课题”、“人人搞研究”，教师们为“职称”、“晋级”所左右而匆忙写作，华而不实、徒有虚名的“课题成果”随处可见。这种“装点门面”、“金玉其外”的教科研动机实际上是追求名校、名师效应的“功利思想”在作怪，是对教科研的本质观缺乏全面、正确的认识所造成的。学校教科研的根本目的是为了提高教育教学质量，课题研究必须从教育教学面临的突出问题中选题，从日常的教育教学中造题，从成功的教育教学经验中选题，从教师自身课堂实践的矛盾冲突中选题。只有这样，才能生成先进的教育思想、精湛的教学艺术，才是教科研真正的“科学性”与“方法论”。

　　在教科研的选题上，要避免“跟从”，注重“创新”

　　教科研的选题反映整个研究的价值，引导着研究的方向，也制约着研究工作的程序和方法。中小学教科研的基本任务是解决中小学教育实际工作中的具体问题。“教育实践”是中小学教科研课题的主要源泉，也是一线教师研究的重点。尤其在“走进新课程”以后，教育理念的巨大变革，课程资源的开发挖掘，教学模式的重新构建，教学内容的优化组合，教学方法的择善而从，师生关系的重新确立，教学评价的多元化趋势等无不是课题选择的“源头活水”。但是目前学校和教师在教科研选题上“跟从”别人的多，加以创新的少，课题选择缺乏创新意识和时代特征。众多课题并无太多差异，有特征、有个性的少，重复研究、低层次研究的多。如“研究性学习”、“自主性学习模式”等课题遍地开花、大同小异。或者“穿新鞋走老路”，或者“穿别人的鞋，走别人的路”，惟独失却了自己的个性。其实，具有“创新意义”的课题研究，是具有“校本”、“师本”倾向的，必须就学校及教师本身教育实践中的问题进行调查、归类，找出共同特点，再结合先进的教育理念对其进行修正、提炼，去伪存真。从问题筛选→经验提炼→资料寻疑→现状分析→意向转化，是教科研选题的一般方法，“创新”也伴随其间。

　　在教科研的实施上，要减少“形式”，注重“过程”

　　教科研的实施，是一个从假设到验证、再到推广，或者是调查研究、经验概括、实施推广的过程。它追求的是实践中的探索，注重的是过程中的实效。目前，教科研活动中追求“形式主义”的太多，主要表现在：1、重视了“方案”和“报告”的撰写，而忽视了实施过程的历练，方案和报告写得尽善尽美，“理论”、“原则”叙述详之又详，而具体操作过程避重就轻，蜻蜓点水，整个实施成了“哑铃”状(重两头轻中间)的畸形怪胎。2、重视开题及结题时的“轰动场面”，而无视实施进程的厚积薄发。开题及结题时，专家云集，嘉宾满座，而具体的操作过程却寡汤淡水，平时大量的研究工作往往被搁置一边。3、即使是关注“过程实施”，很多学校也喜欢大规模、大动作，通过大型公开展示，不惜花费大量的财力和精力，聘请导师来校“指点迷津”，希望能让老师茅塞顿开，快速成长。诚然，以上做法的出发点也许是好的，专家指点确实能保证课题实施的规范性，名师引路又能确保少走弯路。但一个课题的实施乃至于一个教师的成长，更需要自身大量的实践活动，需要经历一个艰苦磨练的过程，哪怕是实施中的失误与偏差也是很宝贵的研究成果。因此，在专家论证、名师指导后的“操作过程”、“自我练兵”是万万不能忽视的。只有扣住“研究内容”，层层推进、步步深化，由表及里，去伪存真，才能使教科研方案的假设及成果的呈现珠联璧合，浑然一体。

　　在教科研的评价上，要力戒“浮华”，注重“实效”

　　这里指的教科研的评价，主要包括两个方面：一是对课题研究本身的评价，二是学校对教科研评价机制的确立。

　　在对课题研究本身的评价上，目前出现的“浮华”之风，主要表现在重视物化成果，忽视“推广辐射”。对于广大中小学教师来说，从事的主要是“应用性研究”，研究的主要方法是“行动研究法”，研究的目的在于应用，并在应用中再进行研究、改进和发展，这样的研究才是最有价值和意义的。课题“研究”并不是主要为了结集论文、展示成果、获得奖项，而是为了积淀经验、形成反思，提升理念、形成规律，并加以总结、推广。

　　在形成教科研评价机制上，学校更应力戒教育假转轨、真应试的弊端，要在提高教师的主体意识，引导教师志愿参与，倡导教师及教研组间的合作竞争，形成浓郁学术氛围上下功夫，通过机制创新以激励、塑造、发展和凝聚教师在“新”字上做文章，在“实”字上求真效。这样，才是中小学教科研的真正价值所在。只有这样，才能真正实现“科研兴校”的宏伟目标。

　　《中国教育报》2003年12月11日第8版