课题研究伴我行

地方资源		远教资源
视频资源		央馆资源
在线考试		下载中心

贵港市农村教育信息资源网 >> 教学研究 >> 学科研究 >> 教学研究正文

课题研究伴我行

作者：赵永攀文章来源：中国教师报 2007-1-26 次

    第一次接触课题研究是在10年前。县教研室下发了开展“快速作文”的课题实验方案，要求全县各学校都要围绕此课题展开研究，以提高全县小学生的作文水平。当时我虽然已经担任了学校的教导主任，但对“课题研究”一词却从未听说过，也不知如何下手。因为我们平时都是开展“听评式”的常规教研活动。于是我在组织全校语文老师开展“快速作文”的研究时，仍是以讲课为主，但讲的都是作文研讨课。低年级以“口语交际”为主，中年级以“片段作文”为主，高年级以“习作训练”为主。在不断摸索中，我校的教研活动形式也逐步由“听评式”向“说——讲——评——研”的方式转轨。通过说课、讲课、评课、研课以及各种竞赛活动的开展，大大提高了学生的写作能力，改变了学生过去那种写作文无话可说，感到害怕、头痛以至抄范文的不良倾向。遗憾的是，这一次的课题研究，是摸着石头过河，由于缺乏经验，所以没有注重平时资料的积累，也没有撰写出一份像样的研究报告。但是它却为我以后的课题研究打下了坚实的基础。
    第二次搞课题研究缘于对新课标的困惑。《语文课程标准》的出台，给语文老师带来了第二个春天，然而对新课标的理解却众说纷纭。一堂公开课下来，评课老师的观点无法集中，让主讲人左右为难，甚至会感到自己的课一无是处。而且杂志上刊登的文章，有的观点我不敢苟同，自己却又一头雾水。因此，我认为一位老师必须形成自己独特的教学风格，才能通过自己对新课程独到的理解去听取老师们的建议，借鉴杂志上的观点。于是我花了两年的时间，以《阅读教学“三疑三读”教学模式的研究》这一课题为突破口，去展开研究。这一次我是单枪匹马，虽然做起课题来感觉到困难重重，但一想到自己目前对新课改的困惑，就有了紧迫感。
　　我首先从理论上充实自己，查看了大量的书籍、报刊，甚至阅读与教育有关的小说，如《窗边的小豆豆》。然后将取得的点滴经验随时运用到自己的课堂教学中去，并不断地撰写论文、教学设计、随笔。虽然很是辛苦，但自己的思路渐渐明朗起来，心里暗暗高兴。同时，在教研活动时，我把自己的观点讲述出来，让老师们共同受益，这一课题也逐步得到大家的认可。在结题时，我运用“三疑三读”的模式讲了一堂汇报课《嘱咐》，这是一篇关于母爱的课文。我充分运用了小组合作学习方式，发挥了质疑的功能，收到了意想不到的效果，全班37人，没有一个不流下眼泪，就连听课的老师也是泪水潸潸。最终，我的这一课题顺利结题，而且是县优秀课题。这一结果让我欣喜万分，也更坚定了我搞课题研究的信心。
　　一项课题研究虽然结束了，但也带给我很多思考。“三疑三读”的教学模式并不能应用于所有的阅读教学。由此我也认识到，课堂教学应该是灵活多变的，不能以一种固定的模式去限制它。因此，我又产生了继续开展课题研究的想法。这一次，我依然是以阅读教学为研讨的内容，并结合新课标多次提到的“感悟”这一关键词制定了《阅读教学“以疑促读，多元感悟”的实践研究》的课题研究方案。这一课题主要是想在阅读教学新理念的指导下，为达到阅读教学目标而采用一些新方法、新手段。它以读为主线，以疑为手段，以悟为目的，引领学生读中生疑，读中解疑，读中感悟。很快，我的这一课题被立为台州市2005年教育科学规划课题。由于有了前两次课题研究的经验，这一次的研究得心应手。我首先制定了五个板块的研究内容，然后逐个突破。在研究期间，我不断提高自己的理论水平，阅读大量书籍，撰写研究论文和案例。一年的研究结束了，当我整理一年来的研究成果时，居然打印了上百页的资料。拿着这本沉甸甸的资料，我心中对阅读教学的理解也更加明晰起来。通过这一次研究，学生的主体地位得到发挥，主动参与意识增强，学生在情感、态度、能力等方面都得到了全面发展。2005年12月，这一课题又得以顺利结题。
    这几年的研究，带给我丰硕的科研成果。我先后在《中国教师报》、《小学语文教学》、《青年教师》、《语文周报》等报刊发表论文、随笔30余篇，20余篇论文、案例在上级业务主管部门组织的论文评选中获奖，课堂教学也深受学生的喜爱和老师们的好评。
    2007年元旦，又一个新年开始的时候，我在浙江教育科学研究院的网站上看到了《浙江省教育科学规划2007年度研究课题目录》。令我欣喜的是，我的课题《多元智能理论在小学语文阅读教学中的应用研究》也在其中。这意味着新的一年里，我又将为课题研究而奋斗。
    尽管有人说，搞课题研究是费力不讨好的事，但是我无怨无悔。
（作者单位系浙江省台州市实验小学）

教学研究录入：zhaoqiu 责任编辑：zhaoqiu

[字体：小大] [发表评论] [告诉好友] [打印此文] [关闭窗口]

图片新闻