［摘要］培养学生创新精神、培养学生创造力已成为我国目前素质教育的当务之急。从思维入手，才能从根本上实现学生创造力的培育。而做为两大思维模式之一的演绎思维对培养学生的创造力有着重要意义。

〔关键词］创造力   演绎思维   自由思维空间

  江泽民同志多次指出，“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。一个民族缺乏独创能力，就难屹立于世界民族之林。”时代呼唤创新型人才，呼唤教育的创新，创造力的培养已成中华民族的当务之急。

   在《辞海》一中创造力一（creativity）被解释为“对已积累的知识

和经验进行科学的加工和创造，产生新概念、新知识、新思想的能力。”这加工和创造主要依赖于演绎和归纳这两个思维的最基本的方法。归纳即“从特殊到一般”，即从种种事实实验的分析中，归纳出一个结论或规律。而演绎则是“由一般到特殊”，即在一个大胆结论后再逐步在事实实验中进行求证的过程。

  由于中西方文化的差异，思维方式也存在很大的荤别。西方以演绎法为主，而我们东方仍是以归纳思维为主。这就形成了中国人注重总结、学习前人的经验，而西方国家则不断涌现推陈出新理论成就的现象。我们今天的教育改革一再强调要培养学生创造力，那我们就不能不向西方取经，不能忽视对学生演绎思维的培养，以实现在思维上激活学生的创造力的目标。鉴于思维在创新活动中的作用逐渐被发现、被重视，在新课改呼唤创造力培养的背景下，新世纪的教育越来越注重体现新课改的理念，注重学生演绎思维能力的培养。

但目前无论是教师还是书本都存在着过分强调归纳思维而逐渐忽视了演绎推理的倾向，如在语文教学中我们会花很多时间引导学生由一篇课文归纳总结出表现手法、艺术效果，过分强调思维的系统性，完整性和严密性，其后果是学生的思维越来越受到束缚，最后虽然考了好分数，却只能在常规理论指导下阅读、解题而不敢有大胆的创新、创作。事实上我们更多成功经验恰恰由演绎得出的，如白居易的新乐府诗更多是在“歌诗合为事而作，文章合为时而著”的思想指导下创作。而牛顿的“万有引力”定律及化学上的元素周期律都是在大胆假设后再在各种现象中进行验证、确立的。

    应该说不同的教学模式有不同的侧重点，归纳思维教学模式主要侧重在过程中培养、发展学生的思维，而演绎思维教学模式则侧重培养、发展学生大胆质疑和假设的能力。学生的归纳思维在教师的过程指引下往往走回前人的者路子，难以实现创新的目的。例如语文教学中，学生在教师的引导下对《诗经》的表现手法的进行归纳分析，最终还会回到既定答案“赋、比、兴”上，很难得到不同的见解。就如同“曲水流觞”，虽然有流动，却缺少了新水的加入。而演绎思维因为是“规律――现象”的推理方式，所以在鼓励、允许学生大胆假设的情况下，就可以在结论上有所创新，从而在源头上实现创新，根本上达到培养学生创造力的目的。例如数学课上，在学生学过一元二次方程、一次函数、一元一次不等式后，教师可以问：“这三者之间的区别是什么？”然后由学生自主作答。无论他的答案是什么，教师都没必要急于否定，而是让他们在练习实践中进行求证．这样的来的结论就会具有多样性，也充分调动了学生学习积极性。教师要注意的是，在指导学生设法解释或证实这些预测和假设的过程中，学习的主体是学生，教师主要扮演导演的角色，要留给学生足够的空间。要容忍歧义和不同的解释，应该让学生懂得，他人的不同的观点能丰富我们自己的思维。指导学生借助多媒体和他人，形成小组合作的气氛。如果有学生认为可以用其他知识来统一三者，那么他就要寻找统一的依据和方法，这样也就可以最大限度的扩散学生的思维。

   因此，要成功的培养学生的演绎思维，教师首先要给学生充足的自由思维空间。在教师的允许、鼓励下，学生才敢于摆脱既有理论、结论的束缚，大胆地质疑权威，大胆地提出他们自己的预测和假设。我们的教育重点不是他的想法是否正确，而是他敢不敢、能不能提出自己的见解，然后如何运用自己的思维去论证自己的观点。总之，我们所谓的演绎思维培养，主要目的就是培养学生具备创造力的思维模式，实现创新的素质教育。

    当然，在教学实践中，教师的教学不是一次只能选择一种方法和模式，可以同时选用多种方法或模式交替配合使用。演绎思维教学模式贵在教会学生掌握演绎：思维的方法，在充分自由环境下，学生不仅能更好的思维，，也能更好的、更积极的调动积极性和创造性，因为他们在学习知识的过程中，允许用思维为自己的观点辩护。通过演绎思维去学习，学生学会了思维，懂得了“我思故我在”，懂得了用合理严谨的思维为自已的观点寻找立足之地。